安徽铜都某双语学校英语教学诊断报告及其改进方案（样）

一、诊断报告

产生背景

铜都某双语学校在办学的过程中， 努力克服了众多民办教育普遍存在的师资队伍建设缓慢、生源良莠不齐等难题，以难得的清醒和勇气，开始了理性的思考和实践。铜都人以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，大胆创新，积极探索，构建并完善了一系列应对新课程背景，符合现代有效教学理念的校本科研体系。新课堂空间的创设是对传统教学空间布局的一次革命性变革；五种课型重新定义具有丰富我国课程教学理论价值；定向导学、互动展示、当堂反馈课堂运行模式彻底转变了传统的教学方式和学习方式；导学稿的实施体现出教与学过程管理的精细化、规范化；五环节导学质量预控，彰显了学校强烈的质量追求意识。原创性、前瞻性、本土化校本科研破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力，这一切在新课程有效教学领域无疑具有很强的示范意义。

 我们应铜陵某双语学校领导真诚的邀请，对该学校进行了为期两天的实地跟踪调查和研究，以期发现造成目前所存在问题的真正原因，并提出初步的符合学校教学实际情况的打造英语高效课堂的方案。

    问题：英语教学的有效性不理想尤其是高中英语，学生学习效果不能通过考试反映出来。

调查方法：与英语组教师的交流，随堂听课观察，学生词汇量测试

    调查结果： 通过与高二（1）班的学生的交流和问题调查，发现100%的学生都喜欢双语学校的这种课堂模式，90%的学生认为词汇是他们学习英语的最大障碍，有61%左右的学生认为语法是他们学习英语的最大障碍。

   词汇测试结果： 对8年级（初二）的一个班级35个学生的词汇量测试结果是 （总词汇量为新课标范围的45个，预计达标标准：写出的词汇正确率达90%以上的为优秀；写出的词汇正确率达60%~89%的为中等；写出的词汇正确率达60%以下的为较差；）：

写对40个以上（含40个）的人数为5人，占总人数的14.2%

写对30~40（含30个）的人数为14人，占总人数的40%

写对25~30个（含20个）的人数为11人，占总人数的31.4%

写对25个以下的人数为5人，占总人数的14.2%，其中写对10个以下的人数为2人，占总人数的5.7%

   对高二年级的41个学生的词汇量测试结果是 （总词汇量为新课标范围的120个，预计达标标准：写出的词汇正确率达30%以上的为优秀；写出的词汇正确率达10%~29%的为中等；写出的词汇正确率达10%以下的为较差；）：

   注：由于学生存在态度上的差异，此结果不具有典型分析的特征，仅仅作为参考。

写对20个以上（含20个）的人数为0人

写对10~17个（含10个、17个）的人数为13人，占总人数的31.7%

写对6~9个（含6个、9个）的人数为12人，占总人数的29.3 %

写对9个以下的人数为16人，占总人数的39%，

    问题成因总结： 通过和某双语学校领导、老师、学生的充分交流，并进行了随堂听课和卷面测试。我们发现双语学校的英语教学上存在以下问题：

    1. 学校缺少英语教学和研究的领军人物，教研活动的质量没有根本的突破。该校老师们绝大多数都是年轻的教师，有的刚从大学学校毕业出来不久，缺乏对新课改理念的系统认识和英语教学的实践经验。目前，学校英语学科设有各年级的带头人，但这些带头人年龄非常年轻，教学经验很有限，由于平时的教学任务较重，走出去的机会比较少，加上观念上没有突破传统教学的局限，所以学校的教研水平，整体上难以提升，也就不足为怪了！

    2. 从课堂教学的实践层面上看，教师自身的语言示范性作用没有突出，备学生备的不充分，对学情认识模糊或基本没有形成意识，所以，课堂上处理培优和辅差工作没有充分落到实处。另外，对课型的目的性把握不很到位，比如说一篇阅读课的教学，可以上成很传统方式的知识点讲解课或写作课，但是知识点讲解不是根本的目的，而应是要求学生通过对知识点的理解和准确来达到运用的目的，而大部分时间却被学生用在无谓的知识点的重复理解上，学生自己的语言输出和成功体验极其有限，造成大量的课堂时间的浪费，导致课堂的低效甚至无效。对课型的目的性把握不很到位的另外一种表现就是：在一节课中，听说读写都抓，但对听说读写的要求不明确，也没有侧重，都是浮头一铲，看起来，面面俱到都鼓捣了，结果是在学生那边什么都是模糊不清。

    3. 教师对教材研究不够，课堂上学生的词汇量拓展远远不足。我们的老师备课的时候不能仅仅局限于教材本身的词汇量，而忽略了对贴近学生生活实际的身边词汇的合理发掘。如七年级的一堂课上，我们了解到很多学生在小学三年级就开始学习英语，应该有一定的语言基础，完全可以把他们在小学的教材翻出来看看，把他们在小学学习的食品和饮料名称的词列出来，甚至可以补充一些贴近生活实际的其它词汇。这样，一方面可以达到巩固已学词汇或提前学习部分超纲词汇的目的，  另一方面，可以在学生写作的时候增加他们的语言输出，而避免出现由于词汇量的问题，有些学生无话可写的局面。对初、高中学生的词汇测试调查结果基本反映了这个问题。很明显，我们的课堂有这样的充裕时间。

    4. 课堂教学的趣味性以及学生的表现力还不足。据我们对高中学生的调查反映，尚有一部分同学认为老师如果能在上课的时候多举例句或讲些故事，会更能增加他们的兴趣。同时，初中的学生课堂的表现突出在活跃的优等生身上，中等生以及差生的表现机会较少。

    针对以上的原因分析，我们提出了增加课堂有效性的以下方案：

1、    提升英语教研水平  具体途径可以是请进来或走出去的方法，也可以是学校全员竞聘的方式，目的是要找到一位在英语教学方面具有丰富的实践经验而且乐于从事教研工作的老师作为教研工作的带头人，负责搞好本校英语学科教学的整体规划和常规教研工作。跨年级教师之间要多相互听听课，或利用好远程教育的优势，组织老师观看名师课堂教学，并进行交流讨论。

2、    提升教师的综合素质 具体途径是：倡导学习型、研究性老师的培养，给教师拟定培训计划，如要求老师每天坚持看一篇有关于英语课堂教学的论文，教师间相互交流和讨论；每周每位老师就课堂教学结合听课和交流心得写一篇课堂教学反思；每月看一本英语专业书籍等。

3、    重视学生课堂词汇量的拓展 具体实现途径是：教师备课时要广泛收集相关主题词汇，上课时要用“头脑风暴法”（brain storm）引导学生挖掘出自身的终极词汇量，布置学生课后收集相关主题词汇等。

4、    大胆进行教材改革，合理有效利用有关部门的指定教材

教师在使用教材时，要吃透教材，不要完全依附于指定教材，教材的内容可以大量的压缩，要超越教材的束缚，开动脑经，以年级组为单位鼓励教师自编校本教材。

 针对双语学校打造双语特色的更高层次的目标：建议在抓好高效课堂建设的同时，可以为学生英语语言的表现提供更多的实践机会，如开展各类口语、英语书法、歌曲、词汇速记等竞赛；或从引导学生创建学校双语语言环境入手，丰富学生的英语语言表现形式，达到最终的目的。

二、建设特色双语学校方案之一   词汇教学方案与实施

针对学生词汇量匮乏的情况，亿新研究所认为建设英语特色的第一步应该解决单词问题，只有足够的词汇量，学生才能扩大阅读、写作等，才能扩大英美文化的视野。结合中国教育国情，根据学生的记忆认知能力和时间，研究所制定以下词汇集中训练计划。

第一、真对初中高中的学生，摸底测试，重新编班、分级训练。

在集训前，对初一、初二、高一、高二的所有学生进行统一词汇量的测试，一分为二，取中间成绩作为标准；根据词汇量的多少，重新编班，初一初二分两个阶段，高一高二的也分两个阶段。，词汇量差的直接降一级，特差的降两级，其他以此类推。

每学期的词汇学习计划

建设特色双语学校方案二

备注：

针对每月月底测试不达标的学生，集中留校补课，直到达标为止。考虑剩余人数较少及基础差的因素，把所有初中的学生集中一个大班，高中的集中一个大班，集中讲练四个课时，统一测试。每月增加四个课时，总增加10个课时左右，根据实际情况调整，根据人数的多少，收费标准按5-10元/课时计算。

    每学年的上学期解决词汇问题，下学期再利用20-30课时的时间，扩大阅读理解和阅读欣赏，通过学习英美国家的文化背景、历史政治、人文地理、经济科技、教育医疗等，扩大西方知识视野，培养英语的浓厚兴趣和西方的思维习惯，达到提高英语语言的综合应用能力。让高三毕业生的英语水平上升到大学四级的水平，最终实现双语学校的外语语言特色。

第二、针对小学学生，实行教材改革，教学改革

目前国内的小学英语教学普遍以培养语感和兴趣为主，因此教材的设计和教师的要求均与初中的有很大差异，造成小学升初中后，衔接中出现较大的问题，也给初一的英语教师带来不便，加之两极分化严重，进行英语课堂教学时，更是难以统筹规划。

结合研究所对铜都双语学校小学五六年级和初一学生的调查，研究所对原有小学教材的改编，从新制定一套适合目前小学英语教学的教材和教学计划，使得学生进入初中顺利过度英语学习，解决小学和初中的衔接隔断的问题，同时利用小学时间宽裕的优势，为初中英语学习打下坚实的基础。

小学教学总计划：词汇量2000个，英文谚语成语、俚语俗语词、文化词语、经典少儿英文歌曲30首，句子900句，英语卡通故事系列，简本寓言故事和小说、英文少儿电影欣赏、激励故事、欧美名人、成功案例事迹、英文日记，英语作文100字。

兴趣激励活动课内容：英文演讲比赛、歌曲比赛、作文比赛、单词速记大比拼、模拟电影或故事活动。

主导思想：以激励兴趣为线索，在学生掌握一定词汇量的基础上，给学生大量输入英美文化的信息。词汇量是硬标准，硬要求。

教材的形式：组合配套教材，单词成语2本、句子一本、故事电影系列书及光盘、歌碟歌本、激励名人一本。整个小学分三个阶段，一二年级一套书，三四年级编一套书，五六年级编一套书。每套书的信息量需根据级别不同，有所调整，譬如词汇、和故事则是递增，歌曲则呈递减。

第三、针对目前五六年级学生，假期集中培训，扩大词汇量

在目前学生采用现有教材的基础上，利用20至30课时的时间，让学生牢记教材内单词，每学期适当扩大400-500个单词，辅以几首脍炙人口的英文歌，助学生扩大阅读简单的卡通或寓言故事。

合肥亿新教育研究所2009年10月30日初次整理

（郭会清博士工作室、合肥亿新教育科学研究所、上海亿新管理咨询公司、香港中国国际大百科出版公司2010年5月）