亿新关于英语词汇记忆的重要观点与主张
（合肥亿新教育科学研究所2008年10月）
研究证明：当学生英语词汇量比考试样本词汇量大出100-300%时，其目标测试成绩可能会接近100%。（合肥亿新教育科学研究所 郭会清）
调查发现：外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56％，词汇量6400，阅读正确率63％。（语言学家LAUFER）
调查发现：低于5000词汇量，外语学习者在听、说、读、写各方面都会感到困难。（语言学家LAUFER）
新东方校长俞敏洪主张：
我主张有目的地背单词，即所背的单词都是阅读文章中将要出现的。
把一册书中将要出现的所有单词背下来，其目的是为了避免在看课文时翻词典。
边查单词边看文章有许多害处。
因为这样做必然使阅读成为一种断断续续的行为，让人很难感受到读英语文章的乐趣。
如果你想在国内提高外语水平的话，你背的单词一定要是实用单词。
词汇量和学习成绩的重要观点
词汇量大小和准确度与学习成绩有正相关
实践证明：
对大部分中小学生进行英语词汇超前集中学习训练效果显著。
学生掌握英语的词汇量的大小和词汇掌握准确度与学生学习成绩有正相关关系。
所在年级越高对英语词汇量的需求越大。
所在年级越高，所学课本范围内词汇对英语学校测试英语成绩影响越小。
所在年级越高，越需要通过扩大英语词汇总量和提高词汇掌握正确率与准确率来提升英语测试成绩。
各级学生可以也通过提升英语所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率来提升英语学校测试英语成绩。
各级学生英语可以通过扩大英语词汇总量和提高词汇掌握正确率与准确率来提升英语测试成绩。
年级越高对词汇量的需求越大，越需要通过扩大英语词汇总量和提高词汇掌握正确率与准确率来提升英语测试成绩。
当学生英语词汇量比考试样本词汇量大出100-300%时，其目标测试成绩可能会接近100%。
1、所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率与学校测试英语成绩的关系
小学及幼儿园学生英语所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率与学校测试英语成绩总体接近，所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率越高，学校测试英语成绩总体越高。
初中学生英语范围内词汇掌握的正确率与准确率与学校测试英语成绩相对接近，所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率越高，学校测试英语成绩总体也越高。
高中学生英语所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率与学校测试英语成绩直接相关，所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率越高，学校测试英语成绩总体也越好。
2、所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率与学校测试英语成绩的总体关系
小学及幼儿园学生可以通过提升英语所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率来提升英语学校测试英语成绩，当所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率达到100%时，学校测试英语成绩也可能达到95分，当所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率达到90%时，学校测试英语成绩也可能达到80分上下。
初中学生可以也通过提升英语所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率来提升英语学校测试英语成绩，当所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率达到100%时，学校测试英语成绩也可能达到90分，当所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率达到90%时，学校测试英语成绩也可能达到75分上下。
高中学生英语可以通过提升英语所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率来提升英语学校测试英语成绩，当所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率达到100%时，学校测试英语成绩也可能达到80分，当所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率达到90%时，学校测试英语成绩也可能达到70分上下。
大学生英语可以通过提升英语所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率来提升英语学校测试英语成绩，当所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率达到100%时，学校测试英语成绩也可能达到70分，当所学课本范围内词汇掌握的正确率与准确率达到90%时，学校测试英语成绩也可能达到60分上下。
3、扩大词汇总量并提高正确率与准确率与目标测试英语成绩的总体关系
所在年级越高对英语词汇量的要求越大。
所在年级越高，越需要通过扩大英语词汇总量和提高词汇掌握正确率与准确率来提升英语测试成绩。
当学生英语词汇量比考试课本范围词汇量增加50%时，其目标测试成绩可能提升10%以上，
当学生英语词汇量比考试课本范围词汇量增加100%时，其目标测试成绩可能提升15%以上，
当学生英语词汇量比考试课本范围词汇量增加200%时，其目标测试成绩可能提升20%以上，
当学生英语词汇量比考试课本范围词汇量增加100-300%时，其目标测试成绩可能会接近100%。
（说明：郭会清先生20多年先后对自己亲授的学生和其他数千名学生调查统计结果发表以上观点。郭会清先生，中国教育学会试验分会研究员，北京师范大学教育博士，现任合肥亿新教育科学研究所所长）
合肥亿新教科所英语词汇教学现状调查与测试分析说明
对象：初中二年级和高中三年级各一个班级
内容：英语词汇记忆状况和英语词汇记忆课堂实验
地点：安徽省阜阳市某中学
亿新实验调查统计背景说明
2008年9月23日上午到24日上午，一个年级共三个课时，由于课前准备时间和做问卷和测试卷时间等原因，实际教学时间约在一个课时，其中初中就学习内容进行了约60%内容进行了讲解和带读，高中主要进行了方法讲解和例举，约对20%的内容进行讲解，没有带读。初二学生进行了学后测试，高三学生没有时间测试两个年级都进行了学前和学后问卷调查。实验测试初中测试总词汇126字，高中实验测试总词汇共242字。
亿新实验调查统计总结与结论
（进行词汇专项训练是英语成绩提升的最好办法）
实验显示初中学生已经有了很强的记忆能力，但高中学生词汇突击记忆能力强过初中学生。
证据显示英语基础薄弱的学生，通过这种方法也能同样很好地提升英语词汇量。
研究显示短期的训练对学生喜爱程度有所影响，但上升幅度不大。
研究显示短期训练实验学生的信心提升影响很大，高中变化比初中大。
高中学生更善于用科学和理性来判断和思考。
部分高中学生英语词汇很薄弱，说明没有进行专门词汇记忆训练和词汇拓展训练。
对这些总词汇量低的同学，大幅度提升词汇量是可以操作的。
初中学生进行词汇记忆训练和提升训练是最佳时期，可以在初中阶段打好英语基础，从而大幅提升学生英语学习能力和思维水平，为学生主体素质提升和其他学科学业提升赢得时间，可能是素质教育实施、教学改革和创新人才培养的突破口。
高中学生进行词汇训练是必须的 ，也是可行的。
进行词汇过关专项训练和词汇拓展训练是词汇提升和英语成绩提升的最好办法。
约有30%中学生掌握不到应该记住单词的一半
（实验前调查统计说明）
绝大多数同学都认识到英语学习方法和大量记忆单词重要性。
研究显示初中和高中都有明显一部分学生不喜欢英语和对英语没有信心。
研究显示初中学生被动学习和接受情况存在。
研究显示初中高中学生已经学会用科学和理性对词汇学习作出判断和思考。
老师在课堂上教授英语单词记忆方法普遍很少，对英语学习效果有影响。
中学生每年约用80小时以上用于记忆单词。
约有30%初中高中学生总体说来掌握不到目前所学书本上应该记住单词的一半。
中学生1节课能记30-100个单词
（实验后调查统计说明）
学生记忆单词的能力可以通过有效词汇教学得以大幅提升。
绝大多数同学可以通过实验课认识到记忆单词和大量记忆单词的重要性。
大多数同学认同科学的教学方法、英语记忆方法及其效果。
绝大多数同学能够识别词汇教材是否有特色和并对有特色的词汇教材产生认同。
实验课后大多数同学相信自己具有大量记忆单词的能力。
部分同学对记忆效果和词汇教学效果不能确定。
大多数同学认同在自己班级开展词汇教学实验来进一步提升英语词汇量。高中学生对词汇学习更具迫切性。
实验显示初中学生已经有了很强的记忆能力，但高中学生词汇突击记忆的能力强过初中学生。
证据显示英语基础薄弱的学生，通过这种方法也能同样很好地提升英语词汇量。
研究显示短期的训练对学生喜爱程度有所影响，但上升幅度不大。
研究显示短期训练实验学生的信心提升影响很大，高中变化比初中大。
分析原因，可能方法是一个方面，基础差进步快是另一方面，也说明高中学生更善于用科学和理性来判断和思考。
对比实验教学后，一节课能记忆30-100个以上单词的同学，高中提升了28.72%，初中提升了提升15.92%。显示初中学生已经有了很强的记忆能力，但高中学生词汇突击记忆的能力强过初中学生。
结果与2008年暑期实验结果相吻合。
中学生1节课平均认识73字
（初中二年级学生词汇测试前后对比）
实验前认字平均认识30字，实验后平均认识103字。
平均认识字占总测试字数比例是实验前23.93%，实验后是81.9%。
实验后比实验前认识字提升比例是57.97%，认识字绝对数量提升到3.42倍。
（主要结论）
初中学生由于基础薄弱，所记忆单词总量少，但由于有了一定英语学习技巧和方法，具有惊人英语词汇学习能力，只要方法得当，学生可以用很短时间甚至几个学时内来翻倍自己的词汇量。
实验所采用的方法对基础好坏的实验对象同样有效，基础差的同学进步幅度更大。
基础好和基础差的同学所记忆单词的绝对数接近。
（基本数据）
实验学习总词汇共126字。
实验前认字平均认识30字，实验后平均认识103字。
实验前平均认识字占总测试字数的23.93%，实验后平均认识字占测试总字数的81.9%
实验后比实验前提升57.97%，实验后认识字数量是实验前的3.42倍。
实验前平均分23.93%以上及23.93%以下进行分割分析，平均分以上15人，平均分27.67%，平均分以下13人，平均分是14.41%。
从升幅看，平均分以上学生的平均分从27.67%升至86.97%，升幅59.3%。
平均分以上学生的单词数量也平均上升到3.14倍，低于平均增长率0.28.
平均分以下学生的单平均百分数从14.41%升至70.58%，升幅提升56.17%
单词数量上升到4.99倍。高于平均增长率1.57。
从单词量绝对数变化看
平均分以上同学的单词数从34.86字上升到109.6字，平均增加了74.74字。
平均分以下同学的单词数从18.16字上升到88.9字，平均增加了70.74字。
50%的高三学生识字不到1500个
（高中三年级学生词汇测试结果）
测试学生高三同学约有20%的同学词汇量在1000字以下。
约有50%的同学词汇量在应该掌握单词量的50%以下。
掌握单词量的90%以上的同学几乎没有。
这个数据接近学生调查统计结果。
学生普遍没有受到词汇教记忆专项训练
（主要结论）
测试高中三年级学生英语课本词汇没有掌握，英语基础十分薄弱，多数学生不能正常进行英语课堂学习，英语学习效果普遍很差。测试学生普遍没有进行过词汇专门训练和拓展训练。
高中学生进行词汇训练是必须的 ，也是可行的。
10次课可以提升1000字
(建议与出路)
对总词汇量低于1593的同学可以用10个课时时间迅速提升到2000字以上，其他中间成绩同学可以用同样的时间提升到2500字以上，综合来说20到30可以普遍提升1000到2000字。
(基本数据)
1、英译汉测试正确率统计结果
90%以上1人占总数的1.61%，70%以上6人占总数的9.68%
60%以上19人占总数的30.65%，59%以下43人占总数的69.35%。
50%以上32人占总数的51.61%，49%以下30人占总数的48.39%，
30%以下11人占总数的17.74%，20%以下8人占总数的12.9%，
10%以下0人
其中
50%以上到69%以下24人占总数的38.71%，
30%以上到49%以下21人占总数的33.87%。
2、总词汇量统计（按新课标3187个单词计算，推算出）
1.61%的学生（1人）总词汇量在 2868字左右。
9.68%的学生(6人)总词汇量在 2231字与2868之间字。
38.71%的学生（24人）总词汇量在 1593字与2231之间字。
33.87%的学生(21人)总词汇量在 956字与1593之间字。
17.74%的学生（11人）总词汇量在956字以下。
12.9%的学生（8人）总词汇量在 637字以下。
大专生每天能记100-200个单词
（词汇教学研究成果2008年7-8月）
根据对2008年暑期已经参与亿新英语词汇教学实验数十名各类正常智力学员词汇量记忆的统计显示，以每天五个课时计算，小学生平均每天能记忆30到80个单词，初中生每天能记忆50到100个单词，高中生每天能记忆80到150个单词，大学生每天能记忆100到200个单词。（会拼写为记忆）
建议初中阶段英语难度并不大，词汇总量不大，但是学生英语词汇突击记忆很强，初中学生可以加强词汇教学，以期保持其对英语学习的信心，通过长期教学实验来提升对英语的喜爱程度。
高中学生应该更加突出词汇记忆教学，以期大幅提升英语成绩，满足大部分学生迫切要求。
通过系统的强化训练和长期熟练，才能让绝大多数学生对英语学习的效果看清接受。
受过词汇训练学生英语成绩明显处于稳定强势
（研究30余年教育研究成果1976年起）
上千学员十多年的统计观察结果受过词汇训练的同学英语科成绩明显处于稳定的强势，
对后期词汇记忆重视程度、记忆速度、快速识别能力、准确度、学习信心、喜爱度 、忠诚度、以及后来英语学科考试能力都有持续正面的影响。
学生在15岁前可以拥有6000常见英语词汇
（英语学习目标与方法）
亿新教育认为初中和高中阶段应该完成英语基本词汇积累，经过系统训练，一半学生在15岁前可以拥有6000常见英语词汇；
通过训练教师可以掌握词汇记忆方法并应用于课堂教学中；
走进校园和课堂可以营造整体学习气氛，师生互动，确保最教学效果，确保教学面受益最大；
不要求全部记忆某一个小范围的词汇，允需只记住一部分；
在一定词汇范围内超前整体记忆比学后记忆要好；
对于广大中小学生来说，6000字以内单词的级别分类和记忆顺序并不重要 ；
也就是说小学高年级到初高中可以学习六级以内大部分词汇并且能够有效记忆；
走进课堂不会增加英语教学和学习时间，反而会节省教学总时间；
以科学为基础，大量识记，适度拓展，保障各个层面的同学都大有进步。
（合肥亿新教育科学研究所版权所有2008年10月）
（郭会清博士工作室、合肥亿新教育科学研究所、上海亿新管理咨询公司、香港中国国际大百科出版公司2010年5月）
